一、廣泛學(xué)科類課程造成總體課程管理體系松垮，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

　　二、學(xué)科類課程以分類方法機(jī)構(gòu)和規(guī)劃，而學(xué)生的生活現(xiàn)狀是詳細(xì)。課程里的這類人為因素隔斷造成了學(xué)生認(rèn)知策略的泛娛樂(lè)化，不益于學(xué)生綜合性能力的提升與發(fā)展。

　　三、學(xué)科區(qū)劃過(guò)細(xì)，造成知識(shí)面過(guò)窄，具體內(nèi)容過(guò)深很難。

　　四、全部學(xué)科相互分離，造成課程內(nèi)容分離出來(lái)乃至脫軌。

　　五、某一學(xué)科的特殊課程對(duì)于該學(xué)科未來(lái)的發(fā)展權(quán)威專家或?qū)I(yè)工作人員來(lái)講是必需，但是對(duì)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是是多余，因?yàn)楹推匠Ｉ詈蛯W(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)不相干。學(xué)科自身的需要也與學(xué)生的需求和權(quán)益發(fā)生沖突。當(dāng)遭遇這種矛盾時(shí)，組織紀(jì)律老師通常會(huì)放棄學(xué)生利益，驅(qū)使學(xué)生聽(tīng)從紀(jì)律的規(guī)定。

　　學(xué)科類課程是課程理論和實(shí)踐的關(guān)鍵一部分，課程理論與操作實(shí)務(wù)的諸多基礎(chǔ)問(wèn)題都圍繞學(xué)科類課程進(jìn)行。但是，一些教育工作者從源頭上猜疑學(xué)科類課程存有的合理合法。根據(jù)整理學(xué)科類課程發(fā)展的歷史，理清學(xué)科類課程有關(guān)異議，剖析學(xué)科類課程中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，揭露了學(xué)科類課程存有與推進(jìn)的理論合理化，為學(xué)科類課程的出現(xiàn)帶來(lái)了一定的辯解，號(hào)召認(rèn)清與研究學(xué)科類課程中的一些問(wèn)題，勤奮改革創(chuàng)新和提升學(xué)科類課程品質(zhì)。學(xué)科類課程一直是課程理論與實(shí)踐的關(guān)鍵一部分，課程理論和操作實(shí)務(wù)的諸多基礎(chǔ)問(wèn)題都圍繞學(xué)科類課程進(jìn)行。

　　課程內(nèi)容以每一個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為核心，由科學(xué)合理知識(shí)的基本概念遵循原則構(gòu)成。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)依據(jù)兒童智力發(fā)展時(shí)期的特性分配學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，倡導(dǎo)觀察學(xué)習(xí)。對(duì)當(dāng)前的教育依然具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。

　　存在的不足：比如，片面強(qiáng)調(diào)視頻的學(xué)術(shù)研究造成課程內(nèi)容過(guò)度抽象化;好像每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)被鍛煉變成這方面的專家;與此同時(shí)，在對(duì)待知識(shí)、專業(yè)技能智商相互關(guān)系層面并不十分取得成功。但是，課程科學(xué)研究依然具有重要啟示意義。注重課程基礎(chǔ)性、基本性和示范，認(rèn)為向?qū)W生教給基本上知識(shí)、基本概念基本上客觀規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)適宜學(xué)生的智力發(fā)育能力和目前生活實(shí)踐，教材內(nèi)容應(yīng)選用典型性和示范具體內(nèi)容。