現(xiàn)階段，大學(xué)課程管理體系一般由三部分組成：專業(yè)限制、學(xué)科類課程文化教育要求及隨意選擇。學(xué)科類課程文化教育比例均值超出35%。大學(xué)生必須通識教育。在多個研究方向，受歡迎學(xué)科和熱門行業(yè)通常因?yàn)槿狈χ匾茖W(xué)研究提升和社會需求不足逐漸變得不受待見。一個新的科學(xué)研究突破和市場需求促進(jìn)了新熱門的學(xué)科和熱門行業(yè)。與此同時，根據(jù)對單獨(dú)更專業(yè)的深入分析，通常根據(jù)跨學(xué)科和跨學(xué)科科學(xué)研究，完成重大進(jìn)展越來越困難。因而，單一技術(shù)專業(yè)難以融入知識迭代更新速度，不一樣學(xué)科早就失去原先的嚴(yán)苛界線?？鐚W(xué)科融合的趨勢是大趨勢，這就要求學(xué)生不但要主攻某一學(xué)科，還需要了解歷史人文、社會社會科學(xué)的一般知識，便于坦然面對世界變化，乃至具體指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。通識教育是全 方位塑造大學(xué)生綜合素質(zhì)能力必需方式。

　　學(xué)科類課程都是基于歷史文化遺產(chǎn)傳統(tǒng)課程方式總稱，由一定數(shù)量的不一樣學(xué)科構(gòu)成。每個學(xué)科都有固有邏輯與管理體系。各國的院校依然廣泛采用學(xué)科類課程，這類課程是以非常容易到難分配。合乎少年兒童發(fā)展過程的特征，重視科學(xué)合理系統(tǒng)軟件，學(xué)科類課程的發(fā)展與特性。

　　學(xué)科類課程的特點(diǎn)就是：依據(jù)知識類型設(shè)定;應(yīng)該是人類經(jīng)驗(yàn)開展抽象化、歸納和分類結(jié)論;一般是相對性立足的，一般依據(jù)特殊知識行業(yè)的結(jié)構(gòu)邏輯系統(tǒng)來機(jī)構(gòu)。思維邏輯、系統(tǒng)化和簡單性是學(xué)科類課程的特征。

　　學(xué)科類課程是當(dāng)下學(xué)科知識體系合理安排，非常容易將各個院校相同或者類似學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識結(jié)合起來，使之成為一個系統(tǒng)軟件，如初中物理課、高二物理和大學(xué)物理。實(shí)際上，是一個循序漸進(jìn)的持續(xù)系列產(chǎn)品。學(xué)科類課程非常容易保證教過知識和技能完好 性、持續(xù)性和精確性。與此同時，學(xué)科類課程又為教師的教學(xué)增添了便捷。當(dāng)老師具有技術(shù)專業(yè)知識并用教材內(nèi)容時，進(jìn)行教學(xué)工作其實(shí)并不難。